“我們很想問(wèn)一下：語(yǔ)文教學(xué)可不可以不分析課文？在語(yǔ)文課上，可不可以只朗誦課文、背誦課文？”說(shuō)這話(huà)的人，不是家長(cháng)、學(xué)生，不是基礎教育的觀(guān)察者們，恰恰是一位教了多年語(yǔ)文的名師——程紅兵。他和一些語(yǔ)文老師早已對“一元化”的語(yǔ)文教育方式不滿(mǎn)，他認為：“當整個(gè)社會(huì )都在由一元向多元過(guò)渡時(shí)，當人們生活方式在發(fā)生深刻變化時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)卻仍是一元的。”
在他眼里，語(yǔ)文教育的單一性覆蓋了教學(xué)的全過(guò)程，包括教材、教法、文章的解讀方式、話(huà)語(yǔ)形式和評價(jià)測試方法。“千篇一律的語(yǔ)文教學(xué)把活潑可愛(ài)的孩子束縛住了，少年偏說(shuō)大人話(huà)，孩子卻發(fā)成人腔。”程紅兵說(shuō)。
近日，在上海市“雙名”(名師、名校長(cháng))工程程紅兵語(yǔ)文名師培養基地與華東師大出版社北京分社共同舉辦的“讓我們一起直面教育現場(chǎng)”主題論壇上，程紅兵與百余名基地學(xué)員一起反思了語(yǔ)文教育的現狀。
僵化的教育，呆板的孩子
程紅兵對語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題深有感觸：對于選入教材的文章，語(yǔ)文教師和同學(xué)只能從好的角度去分析理解、欣賞吸收，不能說(shuō)一個(gè)“不”字；我們的解讀必須緊扣教學(xué)參考書(shū)，緊扣各種標準答案、標準說(shuō)法。若不如此，就會(huì )沒(méi)有統一的評判標準，就無(wú)法評定分數的高低。“可是，語(yǔ)文本來(lái)就是多義的，看文章的角度可以是不同的，何必要千篇一律、人人一樣？”
如此教育氛圍，教出的學(xué)生也被套牢。他們寫(xiě)的文章，課堂的回答，往往套話(huà)連篇。比如概括中心思想時(shí)，很多孩子都用“通過(guò)……贊揚了……揭露了……喚醒了……揭示了……”這樣一種話(huà)語(yǔ)形式。“在單一話(huà)語(yǔ)形式的背后，可能就是孩子們呆板的個(gè)性。”
應試訓練，肢解美文
程紅兵的觀(guān)點(diǎn)得到了許多語(yǔ)文老師的共鳴。周浦中學(xué)的葉老師分析原因表示：“大家都知道語(yǔ)文教學(xué)要追求教育價(jià)值，但現在學(xué)生和家長(cháng)過(guò)多關(guān)注的是考試分數。”可是，語(yǔ)文最忌把學(xué)生訓練成應試的機器。程文兵說(shuō)：“只看分數，就會(huì )使教育少了語(yǔ)文味和育人道，這是將階段目標與終極目標混淆了起來(lái)，倚重階段目標而丟了終極目標。”
在應試的指引下，一些語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候愛(ài)上了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，整堂課用不停提問(wèn)的方式分析課文。如此一來(lái)，一篇篇美文被肢解了。崇明縣教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員耿慧慧也認為，語(yǔ)文老師不能把讀教材、讀教參作為閱讀的全部。
程紅兵說(shuō)：“滿(mǎn)堂問(wèn)是把具有一定思維價(jià)值的問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，肢解成無(wú)數毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，也是導致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因。”
多元化不會(huì )削弱規范
“什么樣的語(yǔ)文課才是好課？”一位安徽老師問(wèn)程文兵。他得到的回答是：“必須把語(yǔ)文課堂打開(kāi)，不能局限于一篇文章、一個(gè)段落、一個(gè)句子。”程文兵對現在的語(yǔ)文課程式化頗有微詞，他認為，語(yǔ)文課有時(shí)可以不以上課的形式出現，如討論名著(zhù)就討論出名堂來(lái)，詩(shī)歌朗誦就搞出點(diǎn)藝術(shù)情趣來(lái)，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。而現在的語(yǔ)文課堂有些“變形”，太功利：教考試的篇目，僅學(xué)教材的內容，都比較狹隘。
提倡多元化不會(huì )削弱規范。“多元是從不同層面切入的，是在掌握了基本原則的基礎上切入的，打破的是枷鎖，獲得的是選擇的權利、自由。”在程文兵看來(lái)，未來(lái)的語(yǔ)文考試中可以更重視能力測試，測試多點(diǎn)、角度多變，淡化“一錘定音”；注重檢測學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，要求學(xué)生敏捷使用準確、規范、簡(jiǎn)明、連貫、得體的口語(yǔ)，加強實(shí)用；注重定量考察與定性評測結合，認知水平檢測與情感態(tài)度考察結合等等。
在改變考試導向的同時(shí)，要解決語(yǔ)文之困還必須提高語(yǔ)文教師的素養。與會(huì )的上海市語(yǔ)文特級教師于漪感慨地說(shuō)：“語(yǔ)文博大精深，教師有多少水平，就會(huì )反映在課堂上能有多少精彩。解決語(yǔ)文教學(xué)之困，必須以提高教師素養為上。” 本報記者 蘇軍
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